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学习与游戏

简要讨论游戏与学习的关系

对幼儿来说,什么是学习?看书、识字、做习题是学习.搭积木、过家家、玩拼图等都不是学习.其实,这样看待幼儿学习的观点是错误的.

游戏是儿童学习的方式.也是成年人对儿童进行教育、传授知识经验的方式和契机.当然,有些教育机构(幼儿园)以早期智力开发、早期教育为借口,利用游戏对幼儿进行“知识灌输”也是不妥当的.

实际上,幼儿早期的智力开发并不等同于早期学业知识技能的训练.美国幼儿教育专家莉莲?凯茨认为:对学前儿童进行学业训练是“危险”的.她从以下五个方面论述了这种危险.一是早期的学业训练在使幼儿获得有限的学业知识技能的同时,损害了幼儿对学习活动本身的兴趣与态度;二是不能适应每个幼儿的学习需要和特点;;三是造成幼儿自信心的损害,对心智发育尚不完全的幼儿提出完成学习的任务,会让他们感觉到“无能为力”,失去信心;四是减少了幼儿参与社会性交往活动的时间过程,不利于幼儿语言的发展;五是减弱了幼儿自发的学习兴趣和求知欲.针对上述危害,莉莲?凯茨开出的药方是:用非正式的以智力提高为方向的项目活动来进行幼儿园活动课程设计,以改变以学业为方向的幼儿园活动课程设计.

现实生活中,早期学业知识技能的灌输是很普通的现象.其实,要求幼儿放弃以游戏为特征的基本生活,花费大量的时间反复记忆认读那些对他们来说毫无意义的字母及文字符号,演算和背诵那些他们难以理解其实际意义的习题与诗歌,所满足的仅仅是幼儿家长向外人进行夸耀的虚荣心,所做到的仅仅是对以后学校教学要求的暂时适应.这种有违幼儿身心发展特点的做法,不能真正完成为接受下一阶段教育做好准备的任务.大量研究表明,真正有助于幼儿适应小学及小学以后生活的并不是在学前阶段掌握了多少读、写、算初步知识与技能,而是主动学习的经验,接受知识的渴望及是否具有宽泛地接纳知识的智力空间和人际交往的技能.

我们认同,传统的以对人类所积累的社会知识和经验的传递、接受与复制为特征的教育模式,在现代社会迅速发展的情形下,面临巨大的挑战.知识的不断更新和急剧增长使得人们必须从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习.

如何从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习?我们认为,不应该简单地用“终身学习”来应对,更不应该将学业提前到幼儿期,并对幼儿进行灌输式的知识传授.而应从幼儿开始,注重向幼儿提供获取知识的途径和方法,并同时向幼儿提供接受知识的渴望和更广阔的智力空间.以便今后让幼儿可以进行多样化选择,学以致用的获取知识、创新性的运用知识,在为社会提供优质服务后,取得相对应的合理回报.

我们非常认同游戏即学习的观点.因为游戏是达到我们重新设计教育目的的有效载体,是发展幼儿主体性的适宜途径.

游戏是幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动,具有独特的教育价值,当然也具有独特的学习价值和效用价值.

在游戏中,幼儿必然与伙伴和成人进行交往,幼儿不仅影响别人,同时也受到他人特别是成人的影响.这样的交往,有益于幼儿对物质世界的认识,有益于幼儿对人类社会生活的认识,有益于幼儿认识能力的发展,有益于幼儿的社会性发展和与人交际能力的提高.

有学者认为,游戏对于幼儿的作用可以与教学对于小学生的作用相提并论.游戏在幼儿的发展中具有构建与生成的作用.

幼儿智力水平的提高与游戏具有相互促进的作用.一方面,游戏创造最近发展区,新的发展可能性就孕育于游戏活动之中.儿童在游戏中的表现高于实际社会生活中的表现可以证明这一点.另一方面,随着幼儿心智的进一步发展,也促使游戏活动本身发生积极变化,游戏对象由成人变伙伴,由个体变集体,且游戏活动的水平不断地提高着.

游戏作为幼儿主动的活动,可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度,学习运用视、听等感觉器官去认识事物与现象,并运用自己的想象与理解能力来解释事物与现象之间的关系和联系、原因与结果,获得主动学习的经验.

游戏作为幼儿独立活动的基本形式,可以使幼儿形成独立决策与活动的能力.游戏为幼儿提供了独立决策、独立做事的机会,让幼儿通过演练独立生活技能的游戏,有助于幼儿独立性人格的形成.

游戏作为幼儿创造性的活动,可以使幼儿不怕冒险和失败,勇于探索与创造,这有助于幼儿形成创造性的人格特征.很多的研究证明,爱玩并会玩表示其创造性具有较高的水平.

游戏作为幼儿快乐性的活动,可以使幼儿充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足感,包括支配感、胜任感和克服困难取得成功后的成就感等主体性体验,这有助于幼儿形成积极的自我形象和自信心的确立.

杜威曾经讲:“游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现形式”.许多的对游戏所做的研究发现,游戏性强的儿童各方面发展都比较好.他们一般具有积极的情感,活泼、开朗、自信,思维灵活,喜欢与人交往,能很好地与他人合作共处,富有探索精神和创造性.上述这些个性品质,正是我们所要培养,符合现代社会发展要求的具有主动性、独立性、创造性之个体所应具备的个性品质.

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如何将学习与游戏结合

按照儿童不同年龄时期心理发展特点,学习、游戏在儿童生活中的位置各有不同.在婴幼儿期至学龄前期都是以游戏活动为主导活动,但学龄前的后期(5周岁至6-7岁)的游戏活动中,已逐渐加入学习的内容.如何将二者很好结合呢?

1.要以学习活动为主导活动:

儿童从入学开始,无论是6周岁或7周岁,都标志着以游戏活动为主导活动的生活结束,以学习为主导活动的学生生活的开始.家长和老师要帮助儿童完成这一重大转折并从思想上认识到这一转折.

要求儿童在实际行动中体现出以学习为主导活动的这一重大转折,并不是很容易的事,有的儿童不注意听讲,只想着在课间10分钟玩什么,上课铃声响了,还玩得兴致勃勃,迟迟不肯进教室,即使坐在位子上,脑子里还想着放学后怎样玩,放学回家后更是玩得忘记做功课.

家长和教师帮助儿童纠正这种现象的具体方法是:督促其按时到校,检查书包,不许带有玩具,上课必须认真听讲,要求儿童掌握老师讲过的全部知识;放学回家,要首先认真地完成作业.在这些细小但是关键的问题上,家长和老师都不要对儿童放松或迁就.可以这样做:孩子一进家门,便提醒说:“咱们得先做功课,妈妈为你准备了好玩的东西,但必须要见到你认真地做完功课才给你拿出来.”如果孩子说“妈妈我累了,不想做作业了”,你正确的回答是:“累了就稍歇一会儿再做吧!”如果心疼孩子太累了,不让孩子做作业,或是让孩子抄袭同学的作业,甚至由父母代替做,是错误的.

2.在学习活动中,加入适当的游戏活动:

在刚入学的低年级儿童中,在学习活动中加入一定数量的游戏活动是必要的,这是儿童心理发展所需要的心理卫生工作之一.有时可组织一些游戏方式的学习活动,通过游戏的帮助,使儿童有兴趣地学习文化科学知识.如某学校为使儿童了解天体的变化,老师把全班同学带院子里,叫出三位同学,各自扮演太阳、月亮、地球.在地上划好圈圈,在老师指导下三位同学按天体运行轨道走动,以帮助儿童理解太阳、月亮和地球的关系.

孩子回到家中,父母在他们完成作业的前提下一定要鼓励他们与其他小朋友进行一些有益的活动,不要让他们与外界隔绝,这样对孩子的成长不例.总之家长和教师要处理好二者的关系.

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