生殖医学中心科普孩子的阅读是静等水到渠成？还是悄悄地做起来？

文章来源生育帮

　　自从接触阅读，进入这个领域，发现身边的家长都非常重视阅读。更可喜的是，亲子阅读也越来越被重视。但同时也面临不同的阅读问题，层出不穷。

　　不少家长认为：孩子到了二年级，识字量大了，可以自己阅读了， 那么我们就可以放心让他去读吧。这样也能锻炼他们的自主学习能力，培养自主阅读的习惯。

　　想让孩子拥有良好的阅读能力，却不知从何下手，自己也贸然指导不了孩子，也不清楚应该怎么做，但心里却很着急，为什么每天也看着在读书，但是结果却无法显现？

　　阅读是孩子自己去书里看到的，并不是别人教出来。只要孩子能做完课文后面的思考题和主观题，这就是阅读的本意。

　　其实，亲子阅读是建立阅读的根基，在孩子幼年时用语言“浇灌”他，让他理解文字的意思和故事的内涵。从小为孩子打下坚实的语言基础。

　　同样，拥有良好的阅读能力，不是一蹴而就，而是需要日积跬步。每天的30分钟，每周的120分钟，在阅读的过程中，去思考，去联系实际生活，构建图像，学会发问，在已有知识的基础上掌握新的知识。与读者和作者建立思想的关联。

　　阅读启示

　　在我们家幼儿阶段，当时绘本阅读意识比较弱，能接触到的绘本和图画书也很少；但是，我喜欢一起读书，一起看图，一起随意说故事，你一句，我一句，就是这样毫无概念地完成了亲子阅读工作。

　　后来，有一次，幼儿园的老师告诉我，你们家的识字量很大，好多字都认识。当时，我愣了一下，想着也没有特意去教她识字，可能是亲子阅读这个行为，促进孩子对文字的捕捉性。

　　在这个时候，我还继续坚持每周的亲子阅读，并不因为她能识字了，就可以独立让她阅读。而是积极参与到孩子的阅读中，有时并不能每一本书做到亲力亲为，但亲子阅读的热情还是高涨不变，在每一次阅读时光里，我会托着腮帮，看着鲜艳生动的图片，提出自己的疑问，互相分享自己的想法。

　　但阅读能力和识字量关系不大。

　　有很多孩子，打开一本书，每个字都能认识，也能读出来，但是对文章的内容无法真正理解。他们只是机械地解码文字，对于字词只是一个空洞的符号，所以会导致遇到一个句段，一篇文字，往往无法知道它的意思，更无法去提取关键字，从而整个题目无法看懂，无从下手。

　　那么如何能提升阅读力？

　　在今天分享第一个技能：构建感官图像

　　有的小朋友，读完一本书，脑海中的屏幕瞬间变成一片空白，不知道这本书到底讲了什么？

　　有的小朋友，却这样描述：看到这个故事，好像我就在这本书里，我可以看到每一个人物的特性，但书里面的人物却看不到我。

　　比如，最近读得一本《大象巴巴》这本书，大象来到了一个新的城市，

　　书中这样描述的：眼前的一切都是新奇的！

　　看到文中的图片：错落有致的高楼大厦，金鸡鼎立的教堂，绿树成荫的广场，奔走的小汽车，还有两位行走的“好”先生。

　　结合图片，可以让孩子了解到“新奇”的真正意义。大象离开它原本生活的森林，来到一个新的城市。如果是纯文字，他们要借助什么方式来理解呢？

　　倘若只是单纯地识读文字，他们在读得时候，无法去构建出画面，对“新奇”的世界，没有感应到。也无法把大象来到人类世界所发生的故事场景，情节以及结识的人物，置换成自己的感官图像，真正融合到这个故事里面。当没有画面，或者画面停顿时，孩子的阅读也会没了乐趣，如果这个时候，一味不求甚解让孩子读下去，只会让孩子就些“放下”书本。

　　但如果他们透过图片，结合文字，构建了感官图像，那么整个故事里，大象巴巴每来到一个地方，认识一个人，发生了什么事情，都能像放电影般的浮现在头脑里，相信，读完这本书后，印象将会特别深刻，而且一但孩子感到乐趣的时候，也会积极愿意分享出来。因为他已经编剧好了一个故事。

　　这便是有“有感观图像”和没有“感观图像”的区别。

　　那么如何去帮助孩子构建感官图像呢？

　　1、读给孩子听

　　要用仪式感开启“给孩子读书”，告诉孩子，今天我们一起去读一本书《大象巴巴》。

　　巴巴迫不及待地走进了一家大商店。

　　踏入电梯的时候，他感觉有趣极了，这个奇奇怪怪的箱子居然可以上上下下。

　　这个时候，我们加一些语气词，尽量渲染一下气氛，来体现“有趣”和“”奇奇怪怪“，读到这些词语时候，脑海里所呈现出的画面，能让亲子阅读，变得妙趣横生。

　　读书给孩子听，帮助孩子建立画面感，让他们在原有的画面里，去想象更多的场景，让书本立体化。

　　2、与孩子分享

　　当孩子能够自主阅读的时候，不要放弃亲子阅读，一定要继续保持这个习惯。你可以每周制定一次亲子分享时光，让阅读融入到家庭里。

　　有一次，我在读《夏日庭院》的时候，我为了让女儿能读上这本书，就开始自己的演讲：你听到这个名字，会想到是个什么故事？

　　“主人公肯定是孩子，而且还有几个”女儿大敢的猜测

　　“哇哦，你怎么一猜就能猜到，太厉害啊”语气加重声调

　　那你看到这个封面，有没有一 种“夏日风情”的感受？“有的，而且我觉得在这个院子里，有快乐的童年时光。”

　　我也特别喜欢这个色系，夏日里那抹绿，清新的空气里弥漫着忧郁的气丝，那幢古老房子的背后，有一个不为人知的故事。

　　我向女儿描述了我看到这本书时，脑海中形成的感官图像，通过分享与互动，让孩子认识到，所阅读的文字是有一种魔力，能在他们的脑海中留下一段影像。

　　3、把书读活

　　让孩子把读到的东西表演出来，让阅读“立体化”。不必让每个情节都演得很细致，但可以试着让孩子用角色扮演进入每本书中。

　　记得，每次阅读主题课上，《你演我猜》这个节目，特别深受孩子喜欢。有些孩子摆弄不同的姿势，发出千奇百怪的声音，以场景来渲染故事情节，仿佛那一瞬间，我们就在故事里，我们就是《世界上最神奇的动物》。他们把书本里看到的动物特性，场景特点，以及行为举动，都能演绎出来。

　　这份快乐，便是阅读所给予的。是一种纯粹的快乐。

　　在阅读中，让孩子多去分享，多去表达，用他们的创造力和想象力，真正把书读活。让内心世界里的画面越来越丰富，去真正了解到书本里面的人物特性和主旨精神。

　　写在最后

　　那到底什么是感官图像?

　　《阅读的7项核心技能》告诉你：当你朗诵一首诗、阅读一本小说或浏览一则故事时，脑海中应该会出现与之相应的画面，某些视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉以及情感也会随之产生。

　　那种画面感，每个人呈现出来的都不一样。具体是什么画面，会根据自身的感受和生活经历，以及对文本情感的感触。

　　如果说一本书是什么、有什么、能给出什么或展示什么，那也只能由读者去听、去看、去闻，去把那些甚至书中没有的东西找出来。所以，书需要读者。——加里. 保尔森

　　“世界没变，变的是我们”

　　“精神没变，变得是文字”

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