教授科普因阅读带来学业的困扰问题该如何去思考和解决呢？

　　女儿这次期中考试后，妈妈社群里炸开了锅：“我们家，这次败在了语文上面”“ 这次语文题目太新颖了”“现在语文，怎么都变成了表述题和小作文题啊？““最后一题，还是图表的形式”“很多孩子们，都被吓蒙了”一切都尽在语境里......回想起，女儿第一天考完后，回来对我说的一句话：“妈妈，语文好难啊，我肯定考砸了。”想着女儿对语文的“畏难”情绪，我也苦恼，想着如何去帮助女儿突破语文这个“畏难”关口。后来，我看了一下试卷，像名著考核，不再是考核，人物特性，文章的精神……“每一个问题都是在与作者对话”每一段文章，都是剖析作者写下那段文字的心境层次感。首先需要梳理文 中的内容，再对文本信息进行分析，再结合自己的经验，用文字组织能力概括出来。

　　这个难题，让我自然联想到“阅读”问题。

　　我们每个家庭，每个孩子，从小到大，都会遇到学习上的困难。就如同“阅读”的困扰，有三种困扰最为集中：

　　第一种：很喜欢听书，听阅读课，回家不主动拿起书阅读？（阅读习惯）

　　第二种：读了一年了，没有看到什么效果。作文照样写不出来？阅读题依旧错得比较多？（阅读价值）

　　第三种：已经有了阅读习惯，也喜欢读书，但总感觉孩子还是只限于书本里面的故事？（阅读深度）

　　三种不同的困扰问题，体现三种不同的阅读状态，这是真实存在的，面临这些困扰，我们又该如何破解呢？

　　最核心的症结是：对阅读，是直接把阅读与学科学习分数挂勾，没有把阅读与思考知识联结在一起，没有把阅读与兴趣爱好关联起来。只是用阅读去构建“学习”这个大框架。

　　当拿起一本新书，我们不了解它的时候，去阅读它，就是完成一个“读”的过程，就好比一场探险，我连路线都不清楚，直接去闯关，虽然收获到很多宝贝，但却没有掌握探险的技能。

　　所以，我一直认为，阅读是一种思维过程，需要先进入，再深入，最后说分享和呈现。

　　第一种情况：阅读兴趣和习惯

　　针对这种情况：

　　需要帮助孩子，慢慢激活阅读兴趣，但这个需要“时间”来验证。

　　因为这个世界，没有无缘无故的喜欢，每一种喜欢，都有属于它独属的理由。

　　就如：听课，听书，这也是一个进入书本的方式。因为听也是一个吸收的过程，就如同我们学校的教科书，都会有老师授课这个环节。特别是前期没有阅读经历的孩子，用“听”来开启这扇大门，会迎来“美丽”的风景。

　　或许，四季流转，起初的风景会在一处，但经岁月沉淀，便是满眼都是美景。

　　对于孩子不感兴趣的书本，用“听”的方式是最好启动另一个领域。我之前，也是不太喜欢工具和技能方面的书本，因为专业词条比较多，但是我又想去了解那个领域的知识，那么我就选择了“听”书的平台。

　　记得，第一次接触《脑与阅读》这本书，一打开，满屏都是有关于“脑”部的学科术语，一下子把我给吓退了几步。

　　后来，就去平台上找了一个“听”的课件，听下来，整个人的感受完全不一样，讲书人用另一种语言讲述出来，这样对书本的轮廓和脉胳，大部分也都能掌握。再加上当时做的笔记，后期消化起来，就比较容易。

　　所以，我们要看到孩子，在阅读道路上每一个“断点”，要去关注，阅读的过程，而不是用结果连接自我的设定，去看待阅读这件事情。

　　如果孩子听完课后， 没有及时拿起书本来读，这是一个正常的现象。我们要接受，但是在接受的过程中，我们也要去激励。比如，可以用分享和交流的方式，让他讲一讲听到的故事，哪一个让他最感兴趣。

　　这个时候的“说”，如同“阅”的过程，因为他真正内化到了老师所讲内容。那么后期，拿起书本的行为，定会在某一个节点。

　　听一节阅读课，一定不是单单听觉感受。因为课堂上的师生互动，知识链接，拓展想象，这些都是在“听课”这个环节里完成的。所以说，要注重孩子“听”的这个环节。

　　而拿起书，主动阅读这个行为，需要“多元素”去支撑。好的习惯，家长的陪伴，读书的环境等等，在这个信息大时代里，要让每一个孩子，随时随地都能拿起书本，是整个国家的使命，任重而道远。

　　作为父母，一定要给足孩子时间，要有等待开花的“心旅”过程。

　　第二个情况：阅读价值

　　针对这种情况

　　说到“价值“这二个字眼，很难用一个标准答案去诠释它，去定义它。

　　而阅读价值也一样。

　　所以，当很多家长提出这个问题的时候？我也很难正面回应他们。

　　因为，阅读的价值呈现，不在一个“点”上，而是在“面”上。

　　如同，多文本阅读视角，需要在同一个“主题”下，多种信息、多种形象、多种观点、多种表达、多种情境、多种情感……这些呈现方式都是不一样的。

　　对待阅读的价值，一定是去关注每一个阅读的过程。每一次分享，每一次奇思妙思，每一次图书笔记，每一个好词好句，每一种精神的感受，每一个品质的感悟，每一个国家的特色，每一场战争的缘由，每一个时代的变迁，每一个作者的创作背景......

　　这些都是价值的呈现。

　　当我们讲到《秦始皇》的时候，有的同学崇拜它，有的同学说他残暴；当我们讲到二战的时候，有的同学提出疑问：为什么德国人就是不喜欢犹太人？当我们讲到《自然科普》时，很多同学开始探索，开始描绘，说下次去大自然，要学会观察，人间草木，都有属于它们的故事。

　　当我们讲到《第七条猎狗》,《谁杀死了河马亨利》的时候，我们深深被人与动物之间的情感感动了。当我们讲到《童话与寓言》故事时，正义与邪恶，公主与王子，美好与现实，这些都知识都能丰盈孩子们的内心世界。

　　现在的孩子，缺少内心的东西。因为时代的原因，他们无法去经历，也无法真正能认知到。如果用书本去搭建这个世界与内心世界的桥梁，这才是真正价值的延伸。

　　所以，对于阅读的价值。我们一定要“放眼望去”，而不是局限在一个“点”上。

　　第三个情况：阅读深度

　　针对这种情况

　　这个问题，也是现在困扰我的问题。

　　上周，我与女儿班主任沟通学习的情况，她对我说的一句话：“妹妹，应该语文没有多大问题，她从小书读得比较多。”

　　但我立即回应了老师：“她阅读没有深度，没有层次，没有多元次思考”。

　　而这些，正是高年级孩子阅读需要具备的。

　　通过探究的方法，去获取知识。

　　把阅读与知识考核放在一起，就需要让孩子通过自己的思考摸索，自己找到结论，而这个思考摸索的过程。需要孩子建立在孩子的底层逻辑上。

　　“探究式”方法，不是“先学习再阅读”，而是“先阅读再学习”。

　　很多家长，都是孩子语文阅读题失分比较多，然后想着要多读书，一时的情绪带动一个想法；作文写不出来，着急赶快去报个应试作文班。想着能快速写出好作文。都是通过学习成果，促进阅读的必要性。

　　但探究式，便是孩子在没有掌握知识的情况下，让孩子自己摸索着解决问题，通过问题推导出知识，构建知识体系。

　　让孩子读《在西南联大的日子》和《端午的鸭蛋》，这二本书里面有很多章节文段，是重合的，但是读上这二本书，我们能感受到汪曾祺整个人生的意境。他对生活的热爱，他那份淡然从容的心境。

　　了解一本书，先得去了解一个人，还得了解那部作品所处在的年代，真正地去挖掘作者内心世界。

　　与作者对话，以作者的角度去阅读他的文字，这个层面，便是一种深度。

　　自主阅读是一种好的习惯，那么把阅读与学习联结在一起，就需要“探究式”阅读。这是一种方法。在不同的阶段，我们需要把“阅读”的层次做一次提升。

　　所谓，无法定义的概念，更需要引导和思考。

　　写在后面：

　　作为阅读推广者，作为阅读教育者，

　　我也曾为“阅读”问题而困惑，也为女儿的阅读畏难而焦虑过。

　　但上次与刘老师沟通后，他说的一段话，让我真正“释放”了。

　　语文，除了我们说的有技巧，有基础，除了这些东西之外，其实还有一个就是让孩子遵循自己内心的想法，并且鼓励他们把内心的想法呈现出来，比如写作文，答题，很多孩子都是在通过回忆的方式来进行，就是把老师讲的内容，往上放，看着很用心，很认真，去把老师的“交代”，放在卷面上，通过作业呈现出来。其实，这个很痛苦。（知识搬运）

　　我们要做的，其实就是让它呈现，但是更多的是鼓励，让孩子把自己的想法同老师讲的内容思考后的东西再去呈现，就鼓励他，大胆的分享，大胆的想象，大胆的放手去写，鼓励这个阅读理解题，虽然老师给的分数不高，但还是一定要去自己写，如果有一天，当他把他内在的这种想法和卷面的内容是通的，语文阅读，就会上升到一个很高的台阶。（知识演绎）

　　如果找不到这种感觉的话，永远是把老师的知识内容进行记忆，然后把它搬在我们的作业和考试中，孩子的语文，就很难上来。

　　这个反过来说：阅读的孩子为什么喜欢，大胆的去呈现。结果发现：他读的书多了，就很容易跟老师的方向是匹配的，语文好的孩子都是非常喜欢去呈现，这种喜欢，是愿意去抒发，愿意去把内心的东西呈现出来，比如；分享演讲，做题啊，或者是写作文的这种内容。